六年级语文教研组的牟小青和王倩倩两位老师老师分别执教了《桥》和《穷人》。她们和教研团队的老师一起，在经历对小说这种问题的研读、思考、探索之后，认真在课堂上呈现了自己对小说单元教学的理解。
牟小青老师的课堂从梳理情节入手，关注主要人物的言行和小说环境的表达两方面入手，带领学生感悟人物形象，从而体会环境描写对推动情节、表现人物的作用。整堂课层次清晰，推进有序，学生思维活跃，表达稳中有升。
王倩倩老师的课堂清新灵动，她紧抓人物的心理冲突，引导学生感知人物的心理变化过程，让学生在充分感知“穷人”不穷的主题内涵同时，聚焦人物心理描写的表达方式，尝试表达。
两位老师的教学设计和课堂推进紧扣本单元语文要素展开，给予学生以阅读小说的方法，引导学生能够关注情节、环境，感受人物形象。
贰
思维碰撞，感受研之真谛
课后，两位老师对自己的前期的思考，磨砺的过程进行了分享，更对这一次课堂推进进行了及时反思，其他老师在观课之后，结合自己的思考，诚恳地提出了重建的建议。
王倩倩1分钟前
本次在研讨课中，我们选择了小说单元，抓住小说三要素的：人物、情节、环境，在单元整体的解读中，进一步去落实小说三要素以及人物形象的感悟。在设计中，我们关注了《穷人》中桑娜的心理描写，担忧丈夫、担心西蒙以及抱回孩子之后的那种忐忑。
本次教学，我觉得有很多值得自己反思的地方。特别是在任务驱动中，心理活动一块的学习显得比较欠缺。“找找桑娜的心理活动，写下自己的感受。”学生在找完之后交流，我再总结提升，关注桑娜心理活动的侧重点：担忧、担心、忐忑。本文最精彩的是第九自然段的心理活动，巨大的矛盾冲突心理中，我们可以看到桑娜在现实中的无奈、在理想中的坚定，看到她内心的善良。但是学生没有很好地理解，我觉得自己在提升引导是比较欠缺的，可以让学生多读一读、说一说，在想象中置身在这样的情境中，进一步去感受桑娜的矛盾感，最后在走进桑娜和丈夫的对话，想象“沉默”、“一动不动”的桑娜的心理活动。
牟小青2分钟前
谁《桥》是第四单元小说单元的第一篇课文。我从小说三要素入手，带领学生理情节，品环境，悟形象。希望以一篇带多篇教给孩子们学习小说的方法。虽然版块是清晰,但很多发源没有把握住，评价点没有找准，提升不够。比如交流老汉形象时，孩子出来的发源很丰富，而我只是简单地引读， 如果在第一个孩示交流的时候抓住盯这个动词，我就能及时地回应;你抓住了这个动作，读出老汉的沉着冷静。我想在接下来的支流中，孩们可能就会更准确地抓住老汉语言、动作和神态来清晰地了解老汉的形象。
王秀秀3分钟前
牟老师在执教《桥》能紧扣单元要素和文本特点进行教学设计，教学中有以下几点值得我学习。
一、板块设计清晰，教学目标明确。牟老师的课堂分为五个板块，首先导入环节，了解的小说的基本常识，接下来聚焦文本梳理情节，然后聚焦人物，抓细节描写，感悟人物形象，又聚焦环境描写，体会环境描写的作用，最后聚焦结局和题目，感受结尾的意外。
二、以“读”为主线，引导学生感悟。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。牟老师注重学生朗读体验，主抓关键句，创设情境，让学生通过朗读，读出当时的情境，读出人物形象。
三、重视学法指导，关注文本表达。牟老师关注文章的表达，比如环境描写的作用，结局的意外，让学生了解小说的文体特点。
徐佩5分钟前
《桥》的重建建议：
1.在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。
2.备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。
叁
专家引领，明晰研之方向
两位执教老师进行说课反思后，新北区教师发展中心薛辉主任进行了重建指导。薛辉主任从单元语文要素的解读，分课语文要素的分解，到具体环节设计都进行了细致的指导。他指出，在进行小说教学时，应理清故事的情节发展线，以情节和环境为抓手来品悟人物的形象，进而感知小说的主题。薛辉主任不仅分析了单篇教学的推进之路，还给予了单元整体教学设计的指导，使与会老师对小说文本的教学和单元整体教学有了新的认识，更让老师们找到了今后努力的方向。
王倩倩
在试教中，我就一直觉得在心理活动的教学上很不扎实。在薛校长的指导后，我才恍然，小说的三要素，情节的推进和心理活动的要互相联系，找情节、悟心理，再进一步走进人物。这节课给我很多触动，学生出不来的时候，教师的引导要更加机智；教学有困难的时候，要反思在设计中的整体把握是否要再做调整。
牟小青
听了薛校长的指点，让我茅塞顿开。首先在梳理情节时，先让学生用小标题的形式概括出小说的情节，再说说小说的主要内容。在感悟人物形象时，要让学生对应小说情节来找出老汉语言、动作和神态。以及在聚焦环境时，也是根据情节发展来找出描写环境的句子。通过这样的梳理，学生能更清晰地理解环境描写的作用。薛校长的引领让我更清晰小说教学版块的设计，让我明白解读教材的重要性。这次开课让我看到自己的不足，也清晰自己努力的方向。
陈云
带着自己的思考再听薛校的分析，更让我有一种醍醐灌顶的感觉，弥补了之前自己粗略的思考中很多的不足。原来对教材的解读还可以如此深刻、清晰，两篇小说都可以以情节线为抓手，《桥》的情节与环境一一对应，《穷人》的丰富心理变化也隐藏在情节中，听完薛校的解读，我对小说教学有了一种朦胧的感觉，遗憾的是当我想落实到教案重建中，却发现不知道如何下手，不得不说，教学能力和见识还差得很远，这是我今后努力的方向。
语文学科统编教材实施以来，一线教师在教学的过程中产生了许多困惑，本次活动有效地解决了老师们的疑问，开阔了老师们的视野，也提升了学校语文组教研的整体水平。且行且思，且悟且进，教研路上，我们会一直这样走下去。
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