一、聚焦问题
（一）现象描述
我完成了《日月明》第一课时教学，开始检测学习目标是否完成。我带领学生进行了一个猜字谜的游戏，并让他们把自己的谜底写出来。预设学生通过一节课的学习，能够顺利地完成，可是能够正确写出来的学生却寥寥无几。
现象一：
大部分学生都能写出“日”和“月”，却没能正确写出谜底“明”。
现象二：
少部分学生盯着谜面一脸茫然，无从下手，作业本上一片空白。
现象三：
对于能正确写出谜底“明”的学生，我问他们原因时，有的能说出“日”和“月”两个字组合在一起就成了“明”，有的却稀里糊涂，说不出所以然来。
（二）原因分析
1.回到课堂
师：（课件出示猜字谜）同学们，老师这里有一个字谜，我们一起来读一下吧。
师：知道了谜语，那么下面就开动你们的脑筋，猜一猜谜底是什么吧？
师：哪位小朋友愿意站起来说一说你的答案？
生1：老师，我写的是“日”和“月”。
（没能将两个字组合起来。）
生2：老师，我写的是“明”。
师：为什么是这个字呢？
（学生却回答不上来原因。）
生3：老师，我还没想好。
（对本节课会意字的知识已经没有了印象。）
生4：老师，我写的也是“明”，“日”和“月”都能给我们带来光明，把它们组合在一起就更亮了，所以是“明”。
（这位学生能准确把握会意字的构字特点，将“日”和“月”进行组合得到一个新的字。）
这次小测验的结果很令我失望，顿了一下，我接着问：同学们，这节课我们学习了几个生字，谁能说说这些生字有哪些特点？
（生有的默不作声，有的轻轻摇头。）
2.调查访谈
下课后，我对课上发言的几个学生进行了访谈。
师：你的答案为什么是“日”和“月”呢？
生1：我只能想到这两个字，没有想过要把这两个字组合起来变成一个新的字。
师：你的答案是“明”，为什么会认为是这个字呢？
生2：我开始想到了“日”和“月”，字谜中让合起来，我就合起来了。
师：你能说说我们上节课学习的生字有什么特点吗？
生3：老师，我不知道。
3.原因确定
通过反思课堂实录和访谈，我发现课堂教学没有达到预期的目标，有以下原因:
（1）构字规律体验不充分——导致学生认知模模糊糊
课堂上，以“明”为例，引导学生了解“日”、“月”，再进一步引导这两个字组合在一起就成了“明”。由于“会意字”这一概念本身对于学生来说是第一次接触会意字是什么意思，是陌生的，因此教师通过“明”引出“会意字”这一构字方式时，没有让学生充分感知会意字的构字特点。
（2）方法不明（如何学习会意字）——导致学生无从下手
会意字最大的特点就是字形表意，以“明”字为例引出“会意字”之后，后续教学教师没有为学生创设相应的情境，让学生联系生活实际感受会意字特点，也没有总结出相应的方法，以至于换了别的会意字，学生还是不能准确自主分析字形特点。
（3）练习不勤（未能温故知新）——导致学生学二忘一
教师在课堂教学中，只是让学生被动接受会意字及其构词特点，没有考虑学生的实际情况。学生在课上自主说一说、辩一辨的机会很少。此外，教师没有进行延伸教学，在后续教学出现会意字的地方，没有引导学生对会意字有关知识温故知新。
（三）问题确定
在课后的教学反思中，我发现在课堂上抓住生字会意的特点，设置适当的教学情景加以引导，既能激发学生的学习兴趣，又不至于导致学生的注意力脱离课堂，于是我确定了自己的研究内容，即：《日月明》教学中提高会意字教学成效的策略研究。
二、寻求策略
（一）文献学习
围绕此次研究内容，我利用图书馆、网络手段查阅了与之相关的论文论述：
如《小学低年级识字教学的研究》中认为识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。现阶段小学识字教学以笔画、部件教学为主，忽视了汉字是音形义的统一体，识字教学的效果大受影响。在小学低段要求认识的常用汉字中，有不少会意字,在实际教学中教师从汉字的构字规律出发，结合小学低段学生的年龄特征，采用多元化的识字教学方法，建立汉字音、形、义之间的联系，让学生有主动识字、写字的愿望，大大提高课堂识字效率！
张敏华在《谈小学语文教学之道》一文中指出，学习会意字要从汉字形与义、音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段帮助学生识记字形。让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化地让学生受到汉字文化的熏陶，感受汉字文化的博大精深，并使孩子喜欢上汉字，拥有独立识字的能力。
查阅了相关文献资料，我发现教师在对会意字的教学中，要带领学生充分认识会意字，抓住会意字“字形表意”的特点，结合现阶段学生特点，设置恰到好处的教学情景，把握教学重心，才能更加有效地提升教学效率。同时，更要注重方法总结，结合遗忘规律合理设置学生自主练习力度。
（二）拟定策略
1.规律：教师要引导学生体验会意字的特点
通过课堂朗读，并以“日”“月”“明”字的情境导入，引导学生感知“会意字”的特点——所谓会意字，就是会合两个及以上的意义表示一种新意义的合体字。再次以“明”为例结合“日”“月”二字并联系实际，进一步引导学生感知“会意字”的特点。
2.技巧：教师要引导学生掌握学习会意字的方法
我们在识字教学中，抓住会意字的特点会意字是什么意思，针对不同类型的会意字总结出有针对性的方法。教师要引导学生联系生活实际，并结合课堂情境创设，为学生搭建思维发散平台。
3.练习：教师要引导学生在日常生活和学习中温故会意字，积累会意字
教师可以每天选出一到两个会意字进行每日训练，或者发动学生，让学生自己搜集一些他们所见到的会意字，在课堂上让学生自主思考、表达、练习，让学生想一想、说一说。在课上还可以为学生创设不同的情境，让学生温故学习会意字的方法。
三、付诸实践
根据改进后的教学思路，我把此课重上了一遍，教学片断如下：
（一）释义：教师要帮助学生了解会意字的概念
师：（课件出示发光的日、月图片）这是什么？
生：太阳和月亮。
师：也就是“日”和“月”。同学们，能不能说说你们看到的日和月都是怎么样的呀？可以看着图片说。（引导学生自由交流）
生：很亮，会发光的。
师：真棒，说得太好了！是呀，太阳给大地带来光明，晚上，月亮反射太阳的光亮也给大地带来了光明。那日和月在一起会怎么样呀？
生：更加明亮了！
师：是呀，它们俩在一起就更明亮了！所以“日”和“月”在一起就组成了一个新字，那就是“明”，谁能猜猜这是什么意思？
生：明亮、光明。
师：你很会思考，看到了光明的日和月，马上就能联想到“明”的意思。
师：（从孩子们的回答中，我知道，他们已经感知到了“明”的意思，初步领略到了此类汉字表意的特点，然后我顺势告诉孩子们）同学们，这样的字就称为会意字。
（反思：因为有了前面对“明”字的感知作铺垫，孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点，理解起来应该也不至于那么抽象。这样，我想比一上课就跟孩子们说，“今天要学习会意字”的方式更加自然。）
（二）技巧：教师要引导学生掌握学习会意字的方法
1.趣味儿歌，明确会意字特点
《有趣的会意字》
会意字真有趣，
字里藏着小秘密。
分一分，看字形，
加一加，想意思。
古人造字很神奇，
我们识字更有趣！
熟读儿歌，再识“明”：
师：（课件出示“明”字）这是什么？
生：明。
师：（分一分，看字形）孩子们真棒！我们根据儿歌的内容把“明”分一分吧。
生：（学生争相发言）“明”分成了“日”和“月”。
师：（课件随之切换“日”，“月”二字）非常好，那么你们能不能说说，看到了“日”和“月”，你们想到了什么呢？
生：我知道我知道，我想到了太阳！
生：老师！除了太阳还有月亮呢。
师：哇！孩子们的想象力真是太丰富了，有了太阳和月亮，会怎么样呢？
生：太阳和月亮都会发光，很亮很亮。
师：真棒，说的太好了！是呀，太阳给大地带来光明，晚上，月亮反射太阳的光亮也给大地带来了光明。
师：（加一加，想意思）那日和月加在一起会怎么样呀？
生：更加明亮了！
师：是呀，它们俩在一起就更明亮了！所以“日”和“月”在一起就组成了一个新字，那就是“明”，谁能猜猜这个字是什么意思？
生：应该是明亮、光明的意思吧。
师：你很会思考，看到了光明的日和月，马上就能联想到“明”的意思。
师：我们将“明”分一分得到了“日”和“月”，这两个字我们都很熟悉，是太阳和月亮的意思，都能发光，很亮，然后我们又把“日”和“月”加一加，这样“日”和“月”就又变回了“明”，分开的时候很亮，加在一起是不是更亮了啊，所以“明”就是光明、明亮的意思，孩子们，你们记住了吗？
生：记住了，先‘分一分，看字形’，再‘加一加，想意思’。
师：孩子们真棒！
（反思：为了帮助学生更好地掌握如何学习会意字，我根据会意字的构字特点编写了一首儿歌，运用儿歌的形式让学生能够更加直观的感知会意字‘以形表意’的特点。）
2.字理识字，举一反三
认识会意字时，要先分析构字部件，再结合部件的意思来了解字义、牢记字形。
在教学会意字“明”时，我先让学生观察“明”是由“日”和“月”组成的，再引导学生思考：“日是光芒万丈的，月也是明亮的，两个字放到一起组成的新字是什么意思呢？”让学生看课件猜想“明”的意思并互相交流。最后得出结论：“明”就是明亮的意思。
在此基础上，教师可以放手让学生推测“双木林、三木森、三人众”的意思，引导学生体验古人造字的智慧。还可以引导学生说说看见会意字，眼前仿佛出现了怎样的画面。比如，看见“从”，眼前出现了一个人在前面走，一个人在后面跟的画面，结合理解字义，“从”即跟从，人多为“众”。成片的树木为“林”，更多茂密的树木为“森”。
借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的兴趣，引导学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为学习其他会意字做好铺垫。
（反思：在揭示会意字的造字规律后，引导学生自主识字，理解字义。通过图片或想象画面，形象化地感知字义，感受会意字的特点，领略汉字的趣味性，同时也点燃了学生主动参与学习的热情。）
（三）每日一学，温故知新
我们可以每天选出一到两个会意字进行每日训练，或者发动学生，让学生自己搜集一些他们所见到的会意字，在每日的课堂上，让学生自主思考、表达、练习，让学生想一想、说一说。还可以为学生创设不同的情境，让学生温故学习会意字的方法。
四、获得经验
（一）总结方法
（二）研究体会
1.借助事物形象，激发儿童识记生字的兴趣
表意性是汉字的一个重要特点。因而，在教学时我除了让学生根据儿歌记住字形以外，还借助图片、儿歌等让学生明图意，悟字形，晓字义。在图、演、文、字联系的过程中，学生们得心应手，他们或看实物，或看图意，或联系生活，或亲身表演，让汉字和形象紧密地结合。
2.注重识字方法，培养学生自主识字的能力
无论是何种教学，对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程，为了帮助学生更好地掌握如何学习会意字，我根据会意字的构字特点编写了一首儿歌，运用儿歌的形式让学生能够更加直观的感知会意字‘以形表意’的特点。在揭示会意字的造字规律后，引导学生自主识字，理解字义。通过图片或想象画面，形象化地感知字义，感受会意字的特点，领略汉字的趣味性，同时也点燃了学生主动参与学习的热情。
3.体验识字快乐，增强学习的实效性
兴趣是最好的老师。在教学过程中，我给孩子们创设了一个快乐的学习氛围，在这氛围中他掌握了学习会意字的方法，又将继续用自己学到的方法使这份“快乐学习”持续下去。
个人简介：张敏 ，郑州经济技术开发区谢庄小学教师，中共党员。
教育格言：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
THE END
文字：张敏
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